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簡述利用物理學科知識為德育工作“添翼”

導讀:利用物理學科知識為德育工作“添翼”
利用物理學科知識為德育工作“添翼”在西方教育史上,第一次明確和系統地提出并論證“教育性教學”原則的是德國教育家赫爾巴特,他認為學科教學是德育實施的最基本的途徑和手段。各科教學內容中,都有許多內在的德育教育素材,若能恰到好處地挖掘,就一定能達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。物理教學中的德育素材頗多,筆者擬就自己的教學體會,談一點粗淺的做法和認識。
  一、物理學科課堂滲透德育的目前狀況分析
  (1)理論錯誤。認為自己的主業是搞好學科教學,德育應該是班主任的事,與自己無關或關系不大;
  (2)認識空泛。只停留在空洞的口號上;
  (3)實施隨意。在隨意性或無準備的情況下進行德育滲透,缺乏系統性、科學性。
  二、利用物理學科知識進行德育的實踐探索
  德育背景:高三物理復習到“力學”結束。
  筆者身份:物理教師兼班主任。
  應對狀態:高原期。
  精細準備:利用力三要素的觀點、功的積累觀點、加速度的觀點對學生的狀態進行調整。具體如下:
  支點一(談策略):F(力),物體之間的相互作用,是使物體獲得加速度和發生形變的外因。力有三要素,即力的大小、方向、作用點。
  學習上的“力”也同樣適用于這一科學的定義。高三伊始,同學們都懷揣激情與夢想,憧憬未來一年發生在自己身上無限的可能性,堅信這一年汗水終將成就夢想。然而,僅有“大小”是不夠的,沒有正確的方向和恰當的作用點,收獲只可能是事倍功半,甚至是南轅北轍,最終離“目的地”愈來愈遠。
  相反,探求到最合適的方向,最科學的策略,會使同學們用最短的力臂,達到“撬起地球”的目標。也正如《勸學》中說道:“君子生非異也,善假于物也”。如果有了老師的科學指導,那么學生就像是站在巨人的肩膀上,俯瞰一個個“學術”難題,頓時感覺一番辛苦,不再是“蜉蟻撼樹”。
  另外,作用點的力量不容小覷。比如有人將力強行施加在門軸上,縱使其力拔千鈞,最終也不可能將那“成功之門”順利打開。只是,又如何去尋那恰當的作用點呢?答案可向外探求,但更應該向內尋求,通過反思、自省、歸納、總結,了解自己的薄弱環節,以便對癥下藥。畢竟最了解自己的人莫過于自己。找出缺漏,還要加倍重視它們,因為這里潛藏著見效最快的提升空間。相反,不去全力彌補自己的“短板”,只會使“木桶效應”愈加突出,最終白璧上的微瑕也會演變成不可忽視的“日月之蝕”。在奔跑的途中有時不妨放緩步子,抬頭看路,因為“磨刀不誤砍柴工”;“拔劍四顧心茫然”之時也可以重新考量一下我們的目標。做到“遠期目標堅定不移,近期目標明確具體”,我想,還是大有裨益的。
  支點二(談堅持):W(功),一個力使物體沿力的方向通過一段距離,這個力就對物體做了功,定義式為W=F·s·cosα。
  有力不等于有功(W),強力也不等價于豐功,理由無他,唯“位移(s)”二字。血氣方剛的同學們固然易被他人激勵,然而這份熱情也容易被時間消磨。“雖天下有易生之物,一日曝之,十日寒之,未有能
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