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試談歷史學科多媒體教學的意義與特點

導讀:
歷史學科多媒體教學的作用與特點摘要:創設多媒體技術教學情境,激發學生學習的興趣;運用多媒體技術形象教學特點,突破教學重點、難點;運用多媒體技術,培養學生的思維能力;創設多媒體教學的德育情境,陶冶學生情操;使用多媒體教學應注意它的特點:輔助性、長期性、實用性、共享性。
  關鍵詞:多媒體技術;歷史教學手段;作用;特點
  1992-7711(2014)03-0113
  現代化教學手段是一個廣義的概念,通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起,并通過計算機進行綜合處理和制約的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息,提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段,可將抽象內容具體形象化,微風事物宏觀化,復雜事物簡約化,并能多角度地向學生傳遞教學信息,大大提高課堂效率與效果。更為重要的是,它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。
  一、創設多媒體技術教學情境,激發學生學習的興趣
  教育心理學表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,l%來自味覺,顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的策略。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。
  一位著名的教育心理學家曾說過:"興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。"教師通過創設一定的學習環境,揭示該課知識的社會實踐作用,喚起學生的學習****。有了興趣,學生才能主動、愉快地學習,才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒,不是憑空產生的,它和情感相聯系,總是在一定的情境中產生。因此,教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律,運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境,使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,催發出學生積極探索的情感,調動學生對歷史學科的學習興趣,從而大大提高課堂教學效率。
  如講授美國“南北戰爭”內容時,先播放有關美國總統林肯及“南北戰爭”時的一些圖片資料,讓學生在歷史圖片中感受“南北戰爭”的情景,簡要了解美國歷史上也曾面對國家分裂的難題,然后導課:“八十年代美國民意測驗結果,開國以來美國40多任總統最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望?林肯曾對美國作家斯托夫人說:“一部書導致了一場戰爭”。你知道這部書的名字嗎?它導致了什么戰爭呢?它的理由、性質、結果又如何呢?同學們帶著這些理由自己去認識、分析、概括評價一下,這樣一定能激發學生的興趣和思維主動性。教學效果自亦良好。
  又如講《重慶談判》一課時,先播放電影《重慶談判》中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導學生深思:抗戰結束后國內形勢如何?蔣介石"邀請"******到重慶談判的目的是什么?****的策略是什么?學生紛紛展開討論,主動發言,氣氛活躍。這樣,把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。
  二、運用多媒體技術形象教學特點,突破教學重點、難點
  在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實,而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的策略,從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯!可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件,教材中的某些內容比較抽象或復雜,年代久遠或地域空間概念強,學生感到陌生,在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證,這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的,使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,大大增強學生對事物與過程的理解與感受,調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間,加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握,進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。
  如講中國近代史“紅軍長征”內容時,對于****紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線,學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件,分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在****紅軍長征路經重要地點時,課件能自動、醒目地顯示途經地點的名稱,重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好,大多能聽清楚工農紅軍艱難險阻的行進路線。
  又如講授“西安事變”內容時,西安事變發生后,國內各派的態度是學生難以弄懂難點,可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷:1. 張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”,扣留蔣介石;2. 宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋;3. 何應欽兵圍西安,轟炸渭南、華縣;4. 周恩來率****代表團去西安調停;5. 張學良送蔣介石到南京。進而提問學生:張、楊既然實行“兵諫”,但為什么不處決蔣?宋美齡和何應欽同屬國民黨人,為什么宋慶齡希望西安事變和平解決,而何應欽則要用武力解決西安事變?蔣介石是中國******最兇惡的敵人,為什么******還要派代表團去西安調停,也希望西安事變和平解決?學生聯系五個電影片斷,經過深思,就很容易回答上述理由,弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的,從而解決了難點理由。
  三、運用多媒體技術,培養學生的思維能力
  思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映,反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強,信息量大,可以在課堂再現歷史場景,學生通過觀察直觀畫面,展開豐富的想象,進行積極思維,從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決理由的能力,推動思維向縱深發展。
  如講古代中國“萬里長城”內容時,先播放有關介紹“萬里長城”的錄像及照片,引導學生觀察:“萬里長城”像條巨龍盤在崇山峻嶺之上,外觀宏偉、莊嚴;整體結構復雜;工程堅固耐久。進而引導學生深思:“萬里長城”作什么用?在地處高山峻嶺地區、沒有機械設備的前提下,“萬里長城”是如何建造起來的?學生展開豐富的想象,積極發言,提出了多種多樣的建造方案。
  又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時,可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵,壯烈烈國;李鴻章下令北洋水師“避戰自保”;慈模太后籌備六十大壽慶典,大肆鋪張;北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生深思:為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學生積極地進行深思,聯系李鴻章退縮避戰、慈格太后鋪張浪費的鏡頭,得出結論:清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本理由。通過不斷的深思,學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
  多媒體教學在歷史教學中的作用是顯而易見的,推廣、運用多媒體教學是課改的必定要求。
  (作者單位:江西省會昌縣中村初中 342618)
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