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談述化學學習中的心理理由及策略

導讀:化學學習中的心理理由及策略泛  1672-1578(2014)10-0194-01  在化學學習中,有部分學生雖然學習努力,但效果并不明顯。究其理由,主要是部分學生在化學學習中存在一些心理理由,如注意力分散、觀察力膚淺、記憶力薄弱等。本文針對這些理由,結合本人的多年教學實踐作一些探討。  1 注意力分散及策略  注意力是對一定對象的指向集中的心理活動,這種指
化學學習中的心理問題分析及對策摘要:本文結合高中化學教學實踐,分析了學生在學習中可能存在的心理理由,并探討了一些相應的策略。
  關鍵詞:注意力分散 觀察力膚淺 記憶力薄弱 想象力空泛
  1672-1578(2014)10-0194-01
  在化學學習中,有部分學生雖然學習努力,但效果并不明顯。究其理由,主要是部分學生在化學學習中存在一些心理理由,如注意力分散、觀察力膚淺、記憶力薄弱等。本文針對這些理由,結合本人的多年教學實踐作一些探討。
  1 注意力分散及策略
  注意力是對一定對象的指向集中的心理活動,這種指向集中是化學學習的重要理由,若指向不集中,便形成注意力分散。如有些學生在化學學習中忙于把教師講解的化學知識不分主次地抄記下來,注意力沒有集中在弄懂老師的講解上;有些學生熱衷于觀看化學實驗,而對嚴密的理論分析和邏輯推理不注意;對化學原理、定義、規律只滿足于形式上的理解和應用,而對具體物質的組成、結構、性質及變化等視而不見,沒有抓住重點學習,從而造成了注意力分散現象。
  教師在化學教學中,要向學生講清化學本學科、本章節的特點及學習要求,要抓住教學重點精講,注意提醒學生抓住重點進行學習,對還沒有引起注意的重點內容要給予適當的點撥或重復。教師只有在教學中不斷引起學生的注意,才能有效地培養和提高學生的注意力。
  2 觀察力膚淺及策略
  觀察力是指人們對客觀事物的知覺過程中所取得的效果水平的測定,通過觀察能為學生在化學學習中獲取大量的信息資料。而部分學生在化學學習中往往忽視觀察能力的培養,把觀察局限在表面上。如化學實驗中的觀察,往往只停留在實驗現象上,而對為什么會有此現象,說明了什么,原理何在,得到什么結論不注意深思,以致在解決實驗類理由時,出現判斷錯誤。
  教師在化學教學中要針對不同內容的特點,加強觀察能力的培養。首先,要指導學生明確觀察的目的和任務,引導學生加強有意注意、有意識記等活動;其次,在觀察前要做好有關觀察前的準備工作,把與觀察有關的知識教給學生,或讓學生通過自學為觀察活動提供足夠的知識準備,要注意引起學生觀察的興趣,豐富他們想象的內容和培養觀察的獨立性,以提高觀察效果;第三,要指導學生在觀察中先觀察什么,后觀察什么,要有計劃、有步驟、有系統地進行,要采取多種策略和變式啟發學生動用視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加觀察活動;第四,要指導學生按順序、有計劃地做好觀察記錄,并進行分類,區別主次,進行抽象概括,找出一般規律性的特點來,寫出觀察報告。 3 記憶力薄弱及策略
  在化學學習中部分學生對有關化學概念、定律、定理、化學用語、元素及化合物的性質、化學反應產生的特征現象、各種圖形、符號代表的作用、儀器的名稱、性能和使用策略等沒有很好的經過識記、保持、回憶、再認識等過程,沒有達到真正掌握的目的,所以一經檢測,就出現各種錯誤,這正是由于記憶力薄弱的表現。
  針對這種情況,教師在化學教學中首先要對
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